本文导读目录：

1、幼儿心理学教案

2、幼儿心理学是什么？

3、幼儿心理学有那些案例分析题

4、幼儿心理学案例

幼儿智力发展的个别差异

课 型

新 授 课
一、地位和作用

本课是构成幼儿智育发展的重要内容之一，是促进幼儿智力发展的前提和理论基础，是掌握知识和促进智育发展的延续和应用。学习本课内容，对于丰富学生的智力知识水平具有重大的作用和现实意义。本课内容在全章中处于承上启下的双重作用。

二、基本知识点

1、智力测量及其方法

2、智商的计算方法

3、超常儿童的心理特点及其教育方法

三、教育教学目标

1、知识方面：

①、通过学习，使学生了解并掌握智力测量的方法，并能够利用智商公式进行简单的计算

②、通过对超常儿童的心理特点的学习，使学生能够对超常儿童进行正确的教育，掌握其教育的正确方法。

2、能力方面：

①、培养学生利用智商公式计算幼儿智力水平，并能够正确分析幼儿智力超常和低常的原因的能力水平。

②、能根据超常儿童的心理特点，采取不同的教育方式，从而达到具备因材施教能力的目的。

③、能够正确看待低常儿童，对超常儿童应以平常心、爱心,使这些儿童能够正常接受教育。

3、德育方面：

①、通过学习，使学生正确认识幼儿智力个别差异的原因，培养学生关心、爱护智力超常的良好的思想品质。

②、树立正确的辩证唯物主义的思想基础，科学地看待幼儿智力的差异，实事求是地根据学生的智力水平，采取相应的教育教学方法的能力，形成良好的社会道德行为习惯。

四、教学重、难点：

1、教学重点：

超常儿童的心理特点及教育方法

2、教学难点：

智商及其计算方法

课时

一课时

教具

多媒体
教学过程：
一、课前准备：

1、制作多媒体课件

2、查找最新的智力分布情况表

二、教学过程：

1、复习提问：

在组织教学之后，提出两个问题，找两名学生来回答：

问题一：什么叫智力？它与知识的关系如何？

问题二：智育的基本内容包括哪两部分？

（回答：略）

教师在学生回答问题之后，加以总结，引入本次课的中心论点 ：幼儿智力发展的个别差异
2、导言：

通过上述学生的回答，我们不难看出，幼儿智力的发展取决于两个条件：既掌握知识和发展智力。上次课我们已就掌握知识过程的心理分析做了详细的讲解，在此基础上，我们本次课主要讲解智力的个别差异，从而对智育有一个全新的了解。

三、新课讲解：

首先引入儿童心理发展的个别差异的概念：

儿童心理发展的个别差异：存在于儿童身上的稳定的、并经常表现出来的心理特点。

然后，在提出如何判断智力个别差异方法的前提下、引入本次课的第一个问题：

（一）、智力测量：

首先由学生带着以下两个问题，自己阅读第1、2自然段，然后

课

堂

设

计

由学生来回答以下问题：

问题一：智商的符号如何表示？世界上第一个智力量表是由谁首创的？

（回答：西IQ、法国心理学家比奈）

问题二：世界上比较著名的智力量表有哪些？

（回答：比奈——西蒙量表、斯坦福——比奈量表、韦克斯勒智力量表）

在学生回答完问题一之后，教师应该重点讲解创立智力量表的目的是用来鉴别智力缺陷的学生，而不是为了娱乐。

在学生回答完第二个问题之后，教师着重讲解当前国际上通用的智力量表是韦克斯勒智力量表，它可分为学前和学龄初期智力量表、儿童智力量表和成人智力量表三套，每套量表都由言语测验和操作测验所组成。韦氏智力量表在我国已有修订版。另外美国的团体测验也被广泛应用。

接着让学生阅读第3、4、5、6自然段，然后回答问题：

问题三：智力量表是如何编制的？又是如何测量是的？

（回答：略）

问题四：人口智力分布情况如何？

（回答：呈常态分布，即两头小，中间大）

教师在学生回答完问题后针对学生对智商计算公式应用有问题的时候，进行下面的练习，用投影仪或多媒体打出：

1、先给出材料：

序 号

智 力 类 别

智 商 范 围

1

智力中常

80—120

2

聪 明

120—140

3

天 才

140以上

4

愚 笨

60—80

5

白 痴

60以下

2、按照所给材料，利用智商公式计算并填写下表：

实际年龄

心理年龄

智商

智力类别

5．34

4．17

4．58

6．83

5．75

5．92

5．67

3．23

4．25

5．53

上述练习由学生分组计算，然后找两名学生回答。

接下来进入本次课的第二个大内容：

（二）、超常儿童与教育

首先由学生阅读什么是超常儿童、超常儿童的心理特点两部分内容，同时思考以下两个小问题：

问题五：超常儿童的概念包括哪些内容？

（回答：①智力超常、②特殊才能超常）

问题六：超常儿童有哪些心理特点？

分别找一名学生来回答，对上述问题的回答，教师要引导学生注意的是：对超常儿童的理解，不要以为超常儿童是万能的，只是智力水平高于同龄儿童，或者在某一方面有特长罢了。有很多地方还存在着不足，这就要求幼儿教师在教育过程中，要充分利用超常儿童的智力特点和特殊才能，发挥一技之长。做到全面发展，特别是对超常儿童的五个心理特点的理解和掌握，要做到细致入微。

然后由学生阅读下一部分内容：超常儿童的发现和超常儿童教育，并回答以下两个问题：

问题七：超常儿童的发现有哪些途径？

（回答：①通过儿童活动、②根据智力测验）

问题八：超常儿童的教育有哪些方法？

（回答：略）

对以上问题的回答，教师应加以补充，特别是对超常儿童的教育既要贯彻全面发展的教育思想，又要注意发展其特殊才能、开发智力空间，达到科学育人的目的。

四、小结：

本次课我们讲了幼儿智力发展的个别差异的第一个问题——智力测量，在这个部分内容中，首先讲了世界著名的三大智力量表，利用智力量表来测试幼儿智力发展的水平，尤其引入了智商的概念和计算方法，使对超常儿童和低常儿童的教育提供的理论依据，我们应该熟悉计算的方法。特别应该重点掌握的应是本次课的第二个问题——超常儿童的教育，在这部分内容中，除要掌握超常儿童的概念、发现途径外，重点掌握超常儿童的心理特点和教育方法,为第五节发展幼儿智力的方法及其心理依据打下良好的基础。

五、课后思考及作业题：

1、 你如何看待儿童智力上存在的个别差异？

2、 你作为一名未来的幼儿教师，在对超常儿童的教育中应采取哪些好的教育方法？现在还要做哪些努力？

幼儿心理学：幼儿心理学是研究幼儿期（3~6、7岁）儿童辛苦发展特点和规律的科学。
心理现象主要有：动机、心理过程、个性、行为。
影响幼儿心理发展的因素：遗传因素和生理成熟、环境和教育因素、幼儿自身的心理和幼儿活动。
遗传因素和生理成熟：遗传是一种生物现象，事故只祖先的生物特性传递给后代的现象，它对幼儿心理发展的左右主要有两个方面：
1：遗传为幼儿心理发展提供基本的自然物质前提。
2：奠定了幼儿心理发展的个别差异的最初基础。
教育和环境因素：主要指身会生活条件和教育的作用。其对儿童的心理发展影响有以下两点：
1：环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展可能性变为现实
2：社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平与方向的重要因素；比如
家庭（家庭文化气氛，经济状况，是否单亲，父母自身教养、幼儿园和社会机构、电视等各种媒体）
幼儿自身的心理和幼儿活动：影响幼儿心理发展的因素不仅有遗传、生理成熟及教育环境等客观因素外，还有幼儿的兴趣爱好，性格，。总的来说，幼儿心理发展的过程是一种主动积极的过程。
幼儿活动：幼儿的心理是在活动中形成和发展的，主要是对物体的操作和与人的交往活动。
学习幼儿心理学的意义：1：有助于我们了解幼儿心理的特点、2：有助于树立正确的儿童观
3：掌握幼儿的心理特点和规律，有助于我们做好幼儿教育工作
4：有助于为幼儿的发展提供更合适的环境
学习幼儿教育的理论意义：1：幼儿心理学为辨证唯物主义的基本原理提供科学依据
2：有助于我们反思自己的心理活动
3：有助于丰富和充实心理学的一般理论
幼师生这样学习幼儿心理学：1：抓住幼儿心理学的学科特点，掌握基本知识，掌握基本概念。
2：理论与实践相结合，把观察和理论学习结合起来
观察和实验是学习幼儿心理学的重要辅助方法
幼儿心理年龄特征：是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成的和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。
幼儿心理的一般特征：1：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
2：幼儿的认识活动以具体形象为主，开始向抽象逻辑发展
3：幼儿的心理活动以无意性为主，开始想有意性发展
4：幼儿情感有易变、外露开始想稳定和有意控制发展
5：幼儿个性开始形成，向稳定性发展
1~3岁左右的孩子心理发展有何特点：1学会自由走路、2开始使用工具3会说话4想象开始萌芽、5出现思维6独立性开始出现
孩子在什么阶段动作逐渐发展完善1~3岁
3~4岁幼儿心理发展特征：1：生活范围扩大2：认识依靠行动3情绪作用大4爱模仿
4~5岁幼儿心理发展特征：1活泼好动2思维具体形象3开始能够遵守规则4开始自己组织游戏
5~6岁幼儿心理发展特征：1好学好问2抽象能力开始萌芽3开始掌握认知方法4个性初具雏行
注意的概念：注意是一种心理状态。它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本点
注意对幼儿活动的意义：1游戏是幼儿活动的形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证2注意是幼儿学习活动的保证
注意对幼儿心理发展的意义：是幼儿从环境中接受大量信息，调整自己行为2注意对幼儿认识过程的发展重要意义3注意对幼儿坚持发展具有重要的影响作用
幼儿注意的主要特征：无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
有意注意：有目的，需要意志努力
无意注意：事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
注意的规律：1注意的选择性2兴趣3记忆理解能力
活动中影响幼儿注意稳定性的因素：1：注意对象的新颖、生动、形象鲜明
2：活动的游戏化
3：注意与幼儿操作活动的结合
4：幼儿的身体状况
幼儿注意存在明显的年龄差异
注意的分配与幼儿活动：在同一时间内，把注意分配到两种或几中不同的对象与活动上，就叫注意的分配，如一边唱歌，一边跳舞。
注意的分配能力是幼儿教育工作者所必备的心理素质条件
幼儿注意发展中易出现的问题及教育措施：幼儿的注意是无意注意站优势，自我控制能力差，注意容易分散，以下是容易引起幼儿注意分散的几点：
1：连续进行的单调活动
2：缺乏严格的作息制度
3：无关刺激的干扰
4：注意的转移能力差
5：不能很好的进行两种注意的转换

不知道你是问幼儿心理学案例分析题的分类还是具体题目，回三道样例给你好了。

1、试从学前儿童心理发展的角度分析下面做法的危害。

? 有些家长“望子成龙”心切，对幼儿安排了一系列的学习活动，要么学英语，要么学钢琴，要么学美术等等。每天的学习时间安排得满满得，周六周日也不例外，生怕孩子贪玩。从不轻易让孩子与邻居家的孩子共同玩耍，而自己也不愿与孩子一起游戏。即使孩子想尝试做一些简单家务也由家长完全包办。

2、“一个孩子问：妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗？我告诉你吧，是金鱼！它总是摇头晃脑。”为什么这个孩子会得出这样的结论？请分析其原因。

?3、有位老师记录了她的一次经验。班上小朋友抓了蜗牛，老师强制他们扔掉，谁也不肯。于是老师采用了纸折了一个“房子”，让他们把蜗牛都放进去，并答应他们吃完饭可以把蜗牛带回家。结果，孩子们吃饭特别快。请分析这个老师所采用的方法。

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的身国自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。”[1]这也意味着幼儿的健康教育是幼儿生活的一部分，生活化的幼儿园健康教育能以幼儿的生活为背景，引发幼儿的共鸣，吸引幼儿主动参与，主动获得健康的发展，从而学会生活，应对生活中出现的简单问题，即学会生活。

可以让他们玩 连连看 但不要复杂啊！有易到难！到底怎么安排，方法很多，别人，让同学头上戴各种图画的帽子，然后排起来，让他来连啊！等等……自由发挥吧……

http://life.joohe.com/2007/0330/114917.shtml

http://www.boosj.com/221155.html
http://www.boosj.com/221161.html
http://www.boosj.com/221164.html
http://tv.mofile.com/2D8WTANI/

另外自己多看看《儿童心理学》，用它的理论来分析你所看到的。必定 大有裨益。
这是偷不得懒的。

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其实并不是孩子胆小，主要是心防，通俗来说解决可两方面入手，根据现实解决，一是串门，串门可以让孩子多增加活动，锻练身心，主要是心理，二可适当的采用刺激，比如和孩子谈话时卓重体现和人交流的趣处，打开心防