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光合作用的转换系数(光合作用最终使光能转化为)光合作用发生范围：绿色植物，场所：叶绿体，能量来源：光能，原料：二氧化碳和水，产物：储存能量的有机物和氧气。在可见光的照射下，植物经过光反应和暗反应，将光能转化成生物质能（化学能）储存在有机物中。
光反应中的光能被色素转化为了化学能
在进行光合作用时，绿色植物的叶肉细胞可以利用叶绿体类囊体膜上的色素将光能吸收传递转化为化学能，一部分用于水的光解，另外一部分用于合成ATP的高能磷酸键，在进行暗反应时，将能量释放用于暗反应三碳化合物的还原
绿色植物主要是是靠光和色素吸收传递并转化光能，这个过程主要是在光反应阶段少数的叶绿素a将光子中的能量转化成电能和化学能储存在还原氢和ATP中，在暗反应阶段利用这部分能量合成糖(CH2O)等物质，将能量储存起来这时候的能量就变成了有机物中的化学能。
将太阳能变为化学能。
植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。每年光合作用所同化的太阳能约为，约为人能所需能量的10倍。有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。
太阳能
光合作用能量转换 绿色植物通过光合作用,将光能转化为化学能,贮存在植物体中。
光合作用的巨大能量 地球表面的绿色植物每年制造约4400亿吨有机物。地球表面绿色植物每年储存的能量约为7.11×.
光合作用把太阳能转化成生物能，化学能储存在生物体当中
光能和电能转化的例子：光伏发电，就是通过太阳能电池板（半导体材料）把太阳能（光能）转化为电能储存在蓄电池中，供给用电器工作。现在，我们国家大力发展光伏发电，光伏发电能促进节能减排，环保。
有一些计算器，就是利用光能转化为电能，提供给计算器工作。现在利用光能转化为电能的地方给出多，光伏路灯。
绿色植物通过光合作用，将光能转化为化学能，贮存在植物体中。绿色植物利用太阳的光能，同化二氧化碳和水制造有机物质并释放氧气的过程，称为光合作用。光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。
光照不足会成为光合作用的限制因素，光能过剩也会对光合作用产生不利影响。当光合机构接受的光能否超过所能利用的量时，会引起光合速率降低的现象。
绿色植物通过光合作用，将光能转化为化学能，贮存在植物体中。绿色植物利用太阳的光能，同化二氧化碳和水制造有机物质并释放氧气的过程，称为光合作用。光合作用所产生的有机物主要是碳水化合物，并释放出能量。
植物在同化无机碳化物的同时，把太阳能转变为化学能，储存在所形成的有机化合物中。每年光合作用所同化的太阳能约为人类所需能量的10倍。有机物中所存储的化学能，除了供植物本身和全部异养生物之用外，更重要的是可供人类营养和活动的能量来源。因此可以说，光合作用提供今天的主要能源。绿色植物是一个巨型的能量转换站。
把无机物变成有机物
光合作用的重要意义(光合作用有何意义)绿色植物在阳光充足的白天，它们将利用阳光的能量来进行光合作用，将二氧化碳和水转化为葡萄糖，并释放出氧气，以获得生长发育必需的养分。植物通过光合作用利用无机物生产有机物并且贮存能量。
你是高中生？
高中生物中光合作用指的就是利用光能，水和二氧化碳产生氧气有机物（同时也有水）。目的是将光能转化成有机物中的能量储存起来的反应。是地球上已知的所有能量的主要来源。
呼吸作用指的就是生物将有机物完全或不完全的分解产生能量提供生物体生命活动能量的反应。
蒸腾作用指的是水通过植物内部蒸发，水分上升从地下被抽到空气中的一种作用。没有任何化学反应。只是用来传输水分和矿物质的一种生物作用。
光合作用之前,地球上的生物只能够利用地球上当时已有的有机物质,而这些物质是有限的.光合作用的出现使得生物界摆脱了对现有的有机物质的依赖,而且能够产生出氧气,为有氧呼吸的出现提供了先决条件,同时改变了地球的大气组成,臭氧层的形成可以屏蔽大部分紫外线,保护生命不被破坏继续发展.这些都大大改变了生物界乃至整个世界的面貌.因而光合作用的出现在生物的进化中具其重要的、不可取代的作用.
光合力量紫薯面包一袋100克(270大卡)
光合作用，通常是指绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。其主要包括光反应、暗反应两个阶段，涉及光吸收、电子传递、光合磷酸化、碳同化等重要反应步骤，对实现自然界的能量转换、维持大气的碳-氧平衡具有重要意义。
光合作用（photosynthesis）是指绿色植物吸收光能，同化二氧化碳和水，制造有机物质并释放氧气的过程。
光合作用对整个生物界产生巨大作用：一是把无机物转变成有机物。每年约合成5×1011吨有机物，可直接或间接作为人类或动物界的食物，据估计地球上的自养植物一年中通过光合作用约同化2×1011吨碳素，其中40％是由浮游植物同化的，余下的60％是由陆生植物同化的；二是将光能转变成化学能，绿色植物在同化二氧化碳的过程中，把太阳光能转变为化学能，并蓄积在形成的有机化合物中。人类所利用的能源，如煤炭、天然气、木材等都是现在或过去的植物通过光合作用形成的；三是维持大气O2和CO2的相对平衡。在地球上，由于生物呼吸和燃烧，每年约消耗3.15×1011吨O2，以这样的速度计算，大气层中所含的O2将在3000年左右耗尽。
然而，绿色植物在吸收CO2的同时每年也释放出5.35×1011吨O2，所以大气中含的O2含量仍然维持在21％。由此可见，光合作用是地球上规模最大的把太阳能转变为可贮存的化学能的过程，也是规模最大的将无机物合成有机物和释放氧气的过程。目前人类面临着食物、能源、资源、环境和人口五大问题，这些问题的解决都和光合作用有着密切的关系，
因此，深入探讨光合作用的规律，弄清光合作用的机理，研究同化物的运输和分配规律，对于有效利用太阳能、使之更好地服务于人类，具有重大的理论和实际意义。
研究光合作用，对农业生产，环保等领域起着基础指导的作用。知道光反应暗反应的影响因素，可以趋利避害，如建造温室，加快空气流通，以使农作物增产。
人们又了解到二磷酸核酮糖羧化酶的两面性，即既催化光合作用，又会推动光呼吸，正在尝试对其进行改造，减少后者，避免有机物和能量的消耗，提高农作物的产量。
光合作用（Photosynthesis），即光能合成作用，是指含有叶绿体绿色植物、动物和某些细菌，在可见光的照射下，经过光反应和碳反应（旧称暗反应），利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。同时也有将光能转变为有机物中化学能的能量转化过程。光合作用是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础，也是地球碳-氧平衡的重要媒介。
光合作用是地球上最重要的化学反应之一，它的起源是自然界最重大的事件之一。当光波照射在植物上时，植物叶绿素可吸收不同波长的光能，光能经分子间的传递作用到达反应中心并在那里发生光化学反应，将光能转化为化学能。从此，光合生物只要进行“日光浴”就能源源不断地获得能量。光合作用还使得地球大气层富含氧气，导致复杂生命的繁衍。植物通过光合作用生产有机物,这是动物、人类和其他生物依赖以生存的基础；植物通过光合作用贮存在有机物中的太阳能,也是地球上所有生物生命活动所需能量直接或间接的来源。我们吃的几乎所有的能量都来自光合作用，通过光合作用，生命所需要的能量才能够源源不断，这也就是为什么地球不能缺少太阳的重要原因之一。
光合作用的发现至今已有200多年历史。20世纪20年代以来，国际上光合作用的研究虽曾多次获得诺贝尔奖，但其机理仍未被彻底了解。
另外，光合作用的起源和演化的秘密也有待科学家们去破译。经过数十年的研究，生化学家已经知道，光合作用大约在25亿年前演化自细菌，它包含一系列精巧和快速的化学反应。但是，正如美国亚利桑那州立大学的生化学家罗伯特·布兰肯希普所说，光合作用如何演化而来一直是一大谜团，要追踪光合作用的发展史非常困难。
1、把无机物转变成有机物。每年约合成5×1011吨有机物，可直接或间接作为人类或动物界的食物，据估计地球上的自养植物一年中通过光合作用约同化2×1011吨碳素，其中40%是由浮游植物同化的，余下的60%是由陆生植物同化的;
2、将光能转变成化学能，绿色植物在同化二氧化碳的过程中，把太阳光能转变为化学能，并蓄积在形成的有机化合物中。人类所利用的能源，如煤炭、天然气、木材等都是现在或过去的植物通过光合作用形成的;
3、维持大气O2和CO2的相对平衡。在地球上，由于生物呼吸和燃烧，每年约消耗3.15×1011吨O2，以这样的速度计算，大气层中所含的O2将在3000年左右耗尽。然而，绿色植物在吸收CO2的同时每年也释放出5.35×1011吨O2，所以大气中含的O2含量仍然维持在21%。
光合作用速率受多种环境因素的影响，其中最重要的因素是光照强度、温度和空气中二氧化碳的浓度。 光合速率或称光合强度，是指一定量的植物（如一定的叶面积）在单位时间内进行了多少光合作用（如消耗多少二氧化碳、释放多少氧气、积累多少有机物等）。 光合速率： 光合作用固定二氧化碳的速率。即单位时间单位叶面积的二氧化碳固定（或氧气释放）量。也称光合强度。 1、净光合作用速率=总光合作用速率-呼吸作用速率 2、影响光合速率的条件：光照强度、温度和空气中二氧化碳浓度。 （1）光强度： 光合速率随光强度的增加而增加，但在强度达到全日照之前，光合作用已达到光饱和点时的速率，即光强度再增加光合速率也不会增加。 （2）温度： 光合作用是化学反应，其速率应随温度的升高而加快。但光合作用整套机构却对温度比较敏感，温度高则酶的活性减弱或丧失，所以光合作用有一个最适温度。 （3）二氧化碳浓度： 空气中二氧化碳浓度的增加会使光合速率加快。光照强度、温度和二氧化碳浓度对光合作用的影响是综合性的。
光合作用相关论文(光合作用论文300字)材料一：淀粉是粮食最主要的成分，通常由农作物通过自然光合作用固定二氧化碳生产，这是科学常识。而2021年9月，中国科学家宣布首次实现了以二氧化碳为原料，不依赖植物光合作用，直接人工合成淀粉的成果，相关成果9月24日由国际期刊《科学》在线发布。
材料二：2021年4月春霖学校校长郭某在某杂志上发表论文《熟鸡蛋变成生鸡蛋——孵化雏鸡的实验报告》称，通过“特异学生”的“意念和能量传播”，能使熟鸡蛋返生，然后正常孵出小鸡，这一违反常识的论文一经刊出，立刻引起舆论哗然。
常识的重要不言而喻，我们生活在常识中，有时却常有反常识的现象出现。结合上述材料谈谈你对常识的看法。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
叶绿体是植物进行光合作用的场所。作用分为光反应和暗反应，光反应在叶绿体的类囊体上进行。暗反应在叶绿体基质当中进行。光反应发生了水的光解和atp，还原型辅酶二的合成。
暗反应发生了二氧化碳的固定和三碳化合物的还原。所以最终光合作用产生啦氧气和有机物。
光合作用的重要性，是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。條萊垍頭
我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。那么，光合作用是怎样发现的呢？ 光合作用的发现 直到18世纪中期，人们一直以为植物体内的全部营养物质，都是从土壤中获得的，并不认为植物体能够从空气中得到什么。萊垍頭條
在能源（清洁能源）、电子（电脑、电视、投影仪等）、通信（光纤）、医疗保健（γ光刀、光波房、光波发汗房、X光机）等方面有广泛的应用。
1、节能灯：发光尽量发可见光，少辐射红外线，减少电能浪费；
2、硅光电池：光能发电；
3、七彩肥皂泡：光的等厚干涉，白光变彩色；
4、防伪标志：不同频率光的衍射方向不同，起到变化角度不同颜色的作用；
5、皮影戏：光沿直线传播；
6、室内光合作用，车上的防雾灯：黄色，穿透能力强；
7、摄像机等镜头增透膜：增透视觉最敏感的绿光，所以反射光减少了绿色成分，感觉呈蓝色，实际上镜头并没有颜色
1.题目 文献综述的题目应当简明、具体、确切地反映出本文的特定内容,一般情况下,题目中应包括文章的主要关键词,既能概括全文内容,又能引人注目,便于记忆和引用,做到恰当、确切、简短、鲜明,起到画龙点睛的作用,以引起读、编者的注意与兴趣。尽量不设副题。题目中不用惊叹号或问号,也不能写成广告语或新闻报道用语。要避免笼统或哗众取宠的词句出现。同时还应具备可检索性、专指性、信息性。题目一般不宜超过20字。 (举例1:《知识产权与信息化》第2期《当“纳米”遇见“专利”》7页;举例2:《苹果也要“光合作用”?》)
2.署名 著者署名是论文的必要组成部分。论文要署真实姓名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。署名的作者只限于那些选定研究课题和制订研究方案、直接参加全部或主要研究工作、做出主要贡献,并了解论文报告的全部内容
一粒种子落人士中，在适当的条件下，它就要发芽、生根，长成一棵植物，在经历几个生育阶段以后，它又会结出丰硕的籽实。
在植物生长的过程中，它需要各种生活条件，如空气、热量（温度）、光、机械支撑、养分和水分。
植物在沙地里不能很好地生长，因为它们从沙里得不到足够的水分。
植物在粘土里也不能很好地生长，粘土里保存有太多的水，它的颗粒间的小孔隙都充满了水，没有地方可以再容纳空气。使得植物的根无法适当地进行呼吸，根会腐烂。
沃土是最佳类型的土壤，因为它含有适量的水、空气和养分，使植物能健康茁壮地生长。
就养分来讲，它对植物所起的作用，犹如人类需要粮食一样重要。养分供应不足，常是产量不能进一步提高的重要因素。
为了增产就必需供给植物充足的养分。
在土壤养分不足的情况下，就得通过施肥来满足植物对养分的要求。植物必需的营养元素 植物生长发育必需供给16种化学元素，否则植物就不能维持生命 。
最早发现的10种必需元素是碳（C）、氢（H）、氧（O）、氮（N）、磷（P)、钾（K）、钙（Ca）、镁（Mg)、硫（s）、铁（Fe）。
后来由于科学实验方法的不断改进 ，所使用的试剂纯度和培养器皿质量的提高，减少了杂质混入营养溶液的可能性，人们发现要使植物正常生长发育，除以上10种元素外，还应包括硼（B）、锰（Mn）、铜（Cu）、锌（Zn）、钼（Mo）以及氯(Cl) 这6种化学元素。
所有这16种化学元素就称为必需营养元素。
碳（C)、氢（H）、氧（O）存在于大气和水中，它们被用于光合作用。
光合作用产生各种有机物，它在植物体中占大多数。
二氧化碳、水或光不足都会降低作物的生长。 来自土壤的13种矿质营养元素，可分成三类： 大量营养元素：氮、磷、钾。 中量营养元素：钙、镁、硫。
微量营养元素的含量则只占干物质重量的千分之几以到十万分之几。
它们是铁、硼、锰、铜、锌、钼、氯七种。 由于作物利用大量营养元素数量较大，这些元素通常在土壤中容易出现短缺。
中量营养元素和微量营养元素的利用量小，不常表现缺乏。
但是在作物产量提高后，一些中量和微量元素也会缺乏。
另一方面，各种土壤供给养分的能力是不相同的。
这主要是受成土母质种类和土壤形成时所处环境条件等困素的影响，使它们在养分的含量上有很大差异，尤其是植物能直接吸收利用的有效态养分的含量更是差异悬殊。
（1）氧气能供给呼吸，动植物的呼吸活动说明了空气中含有氧气．（2）植物的光合作用需要二氧化碳作原料，植物的光合作用说明了空气中含有二氧化碳．（3）干燥的饼干在空气中放置会变得松软，说明了空气中含有水蒸气．（4）二氧化碳能使石灰水变浑浊，澄清的石灰水在空气中放置会变得浑浊，说明了空气中含有二氧化碳．故答为：（1）氧气，（2）二氧化碳，（3）水蒸气，（4）二氧化碳．
植物的光合作用有很大的意义，不管对植物本身还是人类及动物都有很大的用处。首先是光合作用将二氧化碳与水合成有机物并释放氧气，这对空气的净化作用是起着重要的作用。大气中的氧气主要靠光合作用提供的，整个生物界都离不开氧气。
光合作用研究的热点(光合作用研究的热点是什么)总得来说，人工合成淀粉的意义是我国在这个领域的重大突破，而人工合成淀粉具有缩短周期、解决粮食危机的问题起重要作用。
人工合成淀粉有什么用
淀粉是粮食最主要的成分，同时也是重要的工业原料。
1.缩短周期
而农作物的种植通常需要较长周期，需要使用大量土地、淡水等资源以及肥料、农药等农业生产资料。
2.粮食危机
粮食危机、气候变化是人类面临的重大挑战，粮食淀粉可持续供给、二氧化碳转化利用是当今世界科技创新的战略方向。
近日我国科研团队通过光能—电能—化学能的能量转变，成功构建从二氧化碳人工合成淀粉仅需11步反应的途径。实验室只需几小时就可完成农作物几个月的淀粉合成。
人工合成淀粉的意义
中国人工合成淀粉这个领域出现重大突破，使淀粉生产从传统农业种植模式向工业车间生产模式转变成为可能，也是从国际上来说第一次（在实验室）从二氧化碳合成了淀粉的整个的过程，这个过程对生物合成生物制造的领域是一个重大的里程碑式的突破，然后下一步对农业生产、对工业的生物制造实际上提供了一个新的途径，有非常重大的推进意义。技术突破亮点如下：
1、为了设计超越自然能力的固碳淀粉合成途径，科研团队创新地提出将化学与生物催化相耦合的方案，从约7000个生化反应中、构建形成只有11步主反应的固碳淀粉人工合成途径，将理论能量转化效率提升3.5倍，使高效固定二氧化碳高效合成淀粉成为可能。
2、在计算设计的人工途径中，生物酶催化剂是成功构建这条途径的核心关键。科研团队从动物、植物、微生物等31个不同物种来源挖掘合适的生物酶催化剂，构建了一条只有11步反应的人工淀粉合成途径，与自然界淀粉合成需要的60多个步骤相比，显著降低了合成的复杂度。
3、由于缺少自然途径上亿年的进化过程，人工途径中来源于不同物种的生物酶催化剂间存在难以适配的问题。针对这个问题，研究团队开发了模块组装优化与时空分离反应策略，解决了人工途径中底物竞争、产物抑制等问题，最终获得了淀粉合成速率和效率显著提升的人工途径 。
这幅图是光合作用和细胞呼吸综合图，在高中生物中是重点图也是难点图。
首先，净光合速率=总光合速率-细胞呼吸速率。（就像：工厂净利润=毛利-成本）是我们从外界直接可以检测（通过测量植物从外界吸收或释放多少二氧化碳等方法）到的数据。看这幅图，从纵、横坐标的交点（原点）开始，此时光照强度为0，植物无法进行光合作用，只进行呼吸作用，所以曲线与纵坐标的交点就表示植物呼吸作用的强度（如果没有说明温度的变化我们就认为植物的呼吸强度不变了，其实如果要是变了，题就太难了）这个强度自然可以通过二氧化碳的释放量表示。随着光照强度的增加光合作用开始出现并不断增强。当曲线到达与横坐标交点时，光合作用与呼吸作用强度相等。此时植物呼吸释放的二氧化碳正好被光合作用用完，所以此点称为光补偿点。随着光照强度的进一步增强，光合作用速率超过呼吸速率，植物必须从外界额外吸收二氧化碳，并且越来越强。但是因其他因素（比如水、酶、二氧化碳等）的限制不会一直增加，到达最高值后光照强度增强光合作用也不再增加了，这一点就称为光饱和点。
（1）光合作用的原料包括水和二氧化碳，该实验探究的光合作用的原料是二氧化碳．二氧化碳能被氢氧化钠吸收，二氧化碳特性是使澄清的石灰水变浑浊，在实验中使用石灰水的目的是检测二氧化碳是否存在．
（2）光合作用的探究实验通常包括暗处理、对照实验、脱色、漂洗、滴碘、观察几个步骤，以免影响实验效果．进行实验之前需要把植株放在黑暗处一昼夜，其目的是使植物叶片中所含的淀粉运走耗尽．这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的，而不能是叶片在实验前贮存的．
（3）光合作用是指绿色植物利用光提供的能量，吸收二氧化碳和水分，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，同时释放出氧气的过程．
1、光照强度
2、CO2的浓度
3、温度
4、矿质营养（如Mg、P、N等）
5、水分（不要从光反应角度去考虑，认为缺光解的水，要从缺水导致气孔关闭来看）
6、光的性质（是白光还是单色光）
或
1.光照强度
2.CO2浓度
3.温度
4.水分
5.矿质营养
6.光合作用日变化
co2含量偏高,光合作用会加强,生成氧气会多点,偏低光合作用会降低,甚至会呼吸氧气.
温度,阳光的强度。
两个有点不一样。
光合作用和呼吸作用是初中需要学习的内容，生物虽然不参加中考，但是对初中生来说，我们还是要重视生物，因为会考生物的分数，对中考总成绩还是有一定影响的。
在光下，植物既进行光合作用合成有机物，也进行呼吸作用分解有机物；无光时，只进行呼吸作用，消耗有机物。光合作用速率与呼吸作用速率的差值，即决定有机物的积累数量。 进行光合作用所需要的二氧化碳，一是来自本身呼吸作用所产生的，二是从外界环境中吸收的。同理，进行呼吸作用所需要的氧，在光照时，来自光合作用产生的氧的一部分，黑暗时，来自外界环境，即实际消耗的CO2的量=吸收的CO2的量+相同温度黑暗条件下释放的CO2的量。
光合作用相关研究过程和呼吸作用密不可分的，因此，要很好的研究光合作用首先要搞清楚二者的关系，其次要了解不同情况下二者的综合表现，然后才能针对性地去面对具体问题分析解答。
由于全球气温上升令北极冰层溶化，被冰封十几万年的史前致命病毒可能会重见天日，导致全球陷入疫症恐慌，人类生命受到严重威胁，只拥有一个地球，气候变化的威胁任何人都无法逃避。
扩展资料：
注意事项：
平时生活中注意节约用水用电，来减少对大自然物资的损耗，这是低碳生活的标准。
出行的时候尽量选择步行或者自行车，或者是城市公共交通，避免使用自驾车。
夏天的时候使用空调尽量把温度调到26度以上节约用电。
减少使用一次性餐具的使用频率，最好是自带碗筷，既干净卫生又1、倡导“低碳生活”的意义：
低碳生活代表着更健康、更自然、更安全，返璞归真地去进行人与自然的活动。当今社会，随着人类生活发展，生活物质条件的提高，随之也对人类周围环境带来了影响与改变。对于普通人来说是一种生活态度，低碳生活既是一种生活方式，同时更是一种可持续发展的环保责任。
2、怎样做到低碳生活”
（1）增强环保意识
人类意识到生产和消费过程中出现的过量碳排放是形成气候问题的重要因素之一，因而要减少碳排放就要相应优化和约束某些消费和生产活动。
（2）推行林业碳汇
如果想抵消掉自己的碳排放，可以来这里购买碳汇林或种树。林业碳汇是通过实施造林和森林经营管理、植被恢复等活动，植物叶片中的叶绿体通过光合作用吸收水，土里的无机盐和水分。
（3）养成低碳习惯
每天的淘米水可以用来洗手、洗脸、洗去含油污的餐具、擦家具、浇花等。干净卫生，天然滋润。
扩展资料：
倡导低碳生活”的社会基础
发展低碳经济是一场涉及生产模式、生活方式、观念和国家权益的全球性革命。发达国家和发展中国家对发展低碳经济的理解及做法有着明显不同。
对于发达国家来说，发展低碳经济是实现温室气体减排目标的重要途径，其低碳经济目标与控制温室气体排放的国际义务紧密联系在一起。
光合作用的意义在于以下三点： 一：光合作用制造的淀粉等有机物，不仅是植物自身生长发育的营养物质，而且是动物和人的食物来源。 二：光合作用转化光能并储存在有机物里，这些能量是植物，动物，和人体生命活动的能量来源。 三：维持大气中的氧气和二氧化碳的含量的相对稳定。 总而言之，光合作用的意义在于，它是食物来源，能量来源，以及维持碳氧稳定。
【教学目标】 1、知识目标：明确光合作用的原料、条件、场所和产物。
2、能力目标：通过光合作用的探究实验过程，使学生学会观察鉴定的实验指标，初步明确从现象到本质的科学思维方式。
3、情感、态度目标：通过对植物光合作用的实验探究，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度；通过小组合作学习，培养学生的协作意识；通过介绍科学家发现光合作用的过程，使学生了解科学发现的不平凡历程，养成尊重科学的良好品质。
【教学重点】通过实验的设计，领会科学探究的一般方法，养成严谨、实事求是的科学态度。
【教学难点】实验的设计和交流过程。
【教学过程】 一、问题导入 师：上课，同学们好！听说我们初一(3)班同学上课回答问题最积极，最大胆，耳听为虚，眼见为实，今天，就让在座的领导和老师见证一下大家的风采，同学们有没有信心？ 生：有。
师：很好，有了信心就成功了一半。
首先，老师考大家一个问题：生态系统中的生物部分包括哪几类，分别扮演什么样的角色? 生：包括植物，动物，细菌和真菌，分别扮演生产者，消费者，分解者的角色。
师：你的知识掌握得真扎实。
你能接着谈一下植物为什么被称为生产者吗？ 生：因为植物能通过光合作用制造有机物，为其他生物提供物质和能量。
师：很好，谁能再说一下什么是光合作用？ 生：光合作用就是指绿色植物通过叶绿体，利用太阳的光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程。
师：板书——光合作用表达式。
从光合作用的表达式中，你能找出光合作用的原料，产物，场所和条件分别是什么吗？ 生：原料：二氧化碳和水；产物：有机物和氧气；场所：叶绿体；条件：光。
师：回答很完整，这些结论都是科学家通过实验证明出来的。
这节课，我们同学也来当一次科学家，重温这些结论的探究过程，好不好? 生：好。
师：（板书）本节课我们复习的内容是：实验探究——光合作用的原料、产物、场所和条件。
师：哪位科学家谈一下，你想从这些结论中选择哪一个进行探究？ 生：我想探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光是光合作用必需的条件吗？ 生：我想探究光合作用的产物有氧气吗？ 生：我想探究光合作用必需在叶绿体内进行吗？ 生：我想探究水是光合作用必需的原料吗？ 生：我想探究光合作用制造的有机物是不是淀粉？ 师：这些同学具备了科学家的探究精神，善于提出问题。
爱因斯坦也说过，提出问题比解决问题更重要。
希望其他同学也能在以后的学习中养成善于发现问题，善于提出问题的习惯。
下面我们首先进行合作探究：1、光合作用制造的有机物是不是淀粉？2、光是光合作用必需的条件吗？请同学们对照屏幕上的要求来自主学习。
注意：看好要求再学习很重要。
二、合作探究（一） 生：阅读要求，自主学习。
师：时间到。
自主学习中同学们一定有不少的疑问，下面通过小组的力量来帮你解决一下。
还是先看好要求再讨论。
生：小组讨论。
师：时间到。
下面检验一下各小组的合作效果。
哪个小组回答第一、第二和第三题。
好，二组。
三、交流讨论（一） 生：我们小组认为，第一题，绿叶在光下制造的有机物是淀粉，可以用碘液来鉴定。
第二题，天竺葵放在黑暗处一昼夜的目的是让叶片内原有的淀粉运走耗尽。
第三题，用黑纸片将叶片的上下两面遮光的目的是形成见光与不见光的对照。
其他小组有没有不同意见？ 生：没有。
师：第四题和第五题哪个小组来回答？ 生：第四题，脱叶绿素的目的是使实验的现象观察地更清楚，脱掉叶绿素的方法是把叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热。
其他小组有没有不同意见？ 生：没有。
师：那你能说一下为什么脱叶绿素时要把叶片放在酒精中吗？ 生：因为叶绿素容易溶解于酒精中。
师：那为什么要隔水加热呢？ 生：因为酒精易挥发，使烧杯炸裂。
师：大家同意他的意见吗？ 生：酒精沸点低，易挥发，外溢引起火灾。
师：看来大家对酒精的特点比较了解，但对隔水加热的原因理解不透彻。
酒精有两大特点，一是易挥发，直接加热，酒精挥发，容易造成浪费；二是沸点低，直接加热容易外溢，发生危险。
大家清楚了吗？ 生：清楚了。
生：第五题，实验正确的排列顺序是：④暗处理 ①遮光 ⑥光照几小时 ③脱叶绿素 ② 漂洗，滴碘液⑤观察现象 师：很好。
哪位同学能挑战自我，不看顺序自己来陈述一下实验步骤？ 生：陈述步骤。
略。
师：很好，掌握很扎实。
六、七题哪个小组来交流? 生：我们小组认为，第六题实验现象是：见光部分滴加碘液变蓝，不见光的部分滴加碘液不变蓝。
第七题实验结论：见光部分滴加碘液变蓝，说明绿叶在光下制造的有机物是淀粉；见光部分滴加碘液变蓝，不见光部分滴加碘液不变蓝，对照说明光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
其他小组有没有不同意见？ 生：没有。
师：很好，看来大家对这个实验理解的不错，小组合作也很有效。
现在我想问大家一个问题：要检验绿色植物是否进行了光合作用，你的鉴定方法是什么？ 生：可以通过滴加碘液看叶片是否变蓝，检验是否生成淀粉来证明绿色植物是否进行了光合作用？ 师：大家觉得有没有道理。
生：有。
师：很好，这是检验绿色植物是否进行了光合作用的一种鉴定方法，大家还有其他的方法吗？ 生：沉默。
师：看来这个问题对大家有一定的难度。
那么请看光合作用的表达式，要看绿色植物是否进行了光合作用，你还可以通过看是否有什么的生成而来鉴定？ 生：是否有氧气的生成。
师：对，所以，检验绿色植物是否进行了光合作用，鉴定方法有哪两种，谁总结一下？ 生：一、看是否有有机物淀粉生成，二、看是否有氧气生成。
四、合作探究（二） 师：希望这两种鉴定方法在接下来的探究中能对你有所帮助。
接下来要进行的是这三个问题的探究：1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？2、叶绿体是光合作用必需的场所吗？3、氧气是光合作用的产物吗？首先我们一起来分析一下，第一个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。
师：变量是什么？ 生：二氧化碳。
师：老师给大家一点提示：二氧化碳气体能被氢氧化钠溶液吸收。
第二个探究，需要设置对照吗？ 生：需要。
师：变量是什么？ 生：叶绿体。
师：看来大家非常会确定变量。
老师也给一点提示：叶绿体存在于植物体的绿色部分。
第三个探究要鉴定氧气，提示：氧气有助燃的特性，可以使快要熄灭的卫生香剧烈燃烧起来。
根据老师的提示，下面我们进行分组探究。
1-4组探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？5-8组探究：叶绿体是光合作用必需的场所吗？9-12组探究：氧气是光合作用的产物吗？还是先请看好要求再开始。
生：阅读要求，分组探究。
五、交流讨论（二） 师：时间到。
又到了分享合作成果的时候了。
希望展示的同学：声音响亮，语言清晰，面向全体同学，并适时提问。
倾听的同学：善于抓住关键词捕捉他人信息，有不同意见，适时补充。
好，哪个小组捷足先登？ 生：（两名代表到讲台展示。
一名同学发言，另一名同学调节投影仪。
）我们小组探究的问题是：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？我们的假设是：二氧化碳是光合作用必需的原料。
我们将两盆相同的植物放在大小相同的密闭玻璃罩内，一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，另一个玻璃罩内放清水，然后向两盆植物的叶片上滴加碘液，看谁的叶片变蓝？ 师：你们组其他同学有补充的吗？ 生：没有。
师：那其他小组有补充的吗？ 生：我们小组和他们组的假设一样。
实验装置也一样，但是我们先把两盆植物放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再分别从两棵植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。
大家有补充的吗？ 生：没有。
师：这个小组的表述很清晰，那你能为大家解释一下为什么一个玻璃罩内放氢氧化钠溶液，一个玻璃罩内放清水？ 生：是为了让二氧化碳成为变量。
由于氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳溶液，所以放氢氧化钠溶液的玻璃罩内就形成了无二氧化碳的环境，放清水的玻璃罩内就形成了有二氧化碳的环境。
师：请继续交流你们小组预期的实验现象和结论。
生：我们小组预期的实验现象是：放氢氧化钠溶液的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液不变蓝，放清水的玻璃罩内的植物，叶片滴加碘液变蓝。
我们根据预期的现象作出的结论是：二氧化碳是光合作用必需的原料。
师:说的非常好。
看得出你们小组合作很成功。
下面请进行探究“叶绿体是光合作用必需的场所吗”的小组到讲台展示你们的探究方案。
生：我们小组探究的问题是：叶绿体是光合作用必需的场所吗？我们的假设是：叶绿体是光合作用必需的场所。
我们选择银边天竺葵，放在黑暗处一昼夜，让叶片内原有的淀粉运走耗尽，然后移到阳光下照射几小时，再从植物上摘几个叶片放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热，脱去叶绿素，再漂洗叶片滴加碘液，冲掉碘液，观察现象。
大家有没有不同意见？ 生：没有。
师：我想问一下，你们组为什么选择银边天竺葵来做实验？ 生：因为银边天竺葵边缘是银白色，没有叶绿体，中间是绿色，有叶绿体，所以在一个叶片上可以形成有叶绿体和没有叶绿体的对照。
师：说的很好，看来选择合适的实验材料也很关键。
其他小组选择的材料有没有不同的？ 生：没有。
师：想想生活中有没有哪种植物也可以在一个叶片上形成有叶绿体和无叶绿体的对照？比如吊兰和带条形斑纹的植物是不是也可以?所以，平时要留心观察生活。
请继续交流你们小组预期的实验现象及结论。
生：我们小组预期的实验现象是：叶片边缘银白色部分滴加碘液不变蓝，叶片中间绿色部分滴加碘液变蓝。
根据预期现象我们的结论是：叶绿体是光合作用的场所。
师：这个小组展示的同学声音响亮，表达也很清晰，可是如果能面向同学就更好了。
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